Co je to stimul v psychologii?

Motiv je motivační důvod. Z latinského slova movere – „uvést do pohybu“, „tlačit“.

Podnět je pádný důvod. V latině slovo stimul znamená špičatou hůl, která se používala k pohonu zvířat.

Motiv je to, co chceme, o co usilujeme.

Podnět je něco, čeho se bojíme a čemu se vyhýbáme.

Motiv je naše vnitřní touha.

Podnět je vnější vliv.

Motiv je mrkev, povzbuzení.

Pobídkou je bič, trest.

Motiv znamená postoj k člověku jako k jednotlivci.

Stimulus znamená zacházet s člověkem jako se zvířetem nebo jako s věcí.

V článku „Učitel vs. vyšetřovatel“ („Teacher’s Newspaper,“ č. 45, 6. listopadu 2018) jsem psal o zásadním rozdílu mezi pozicemi vyšetřovatele a učitele ve vztahu k dětem. Úkolem vyšetřovatele je podezřívat děti. Úkolem učitele je věřit dětem. Můžeme říci, že policista je stimulační člověk a učitel je motivátor. Policista by měl děti zastrašovat a učitel by měl děti inspirovat.

Slova „motiv“ a „stimul“ se často používají zaměnitelně. Například stimul se nazývá vnější motivace. Nebo mluví o motivaci vyhnout se neúspěchu. Nebo existuje pracovněprávní termín „pobídkové platby“, který se samozřejmě týká motivace, nikoli pobídek. Motiv a pobídka mají společné to, že řídí lidskou činnost. Je však třeba pochopit podstatný rozdíl ve způsobech řízení činnosti.

Když se lidé ptají, jak motivovat člověka k něčemu, myslí tím, jak stimulovat. Samotný design otázky – jak motivovat člověka – naznačuje nátlak: “Jak mohu přinutit člověka, aby udělal to, co potřebuji?” Nezaměňujte své a cizí touhy.

Stimulace

Pobídky jsou velmi efektivní způsob řízení. Ale pouze za dvou podmínek: musíte mít právo použít dostatečnou míru násilí a musíte z dané osoby dostat jednoduché akce.

V minulých stoletích byly pobídky mnohem rozšířenější než dnes. Lidé, zvláště otroci (nevolníci, nevolníci), mohli být biti. Lidé vystavení nátlaku museli provádět jednoduché akce: mávat vesly, orat půdu, střílet z pistole.

V příběhu Lva Tolstého „Po plese“ je příklad stimulace z minulých staletí. Krátce je popsána scéna trestu se spitzrutens: to je, když je člověk bit holemi. Tato stimulace byla děsivá.

Dnes je velmi obtížné přimět lidi, aby podnikli potřebné kroky prostřednictvím pobídek. Za prvé, násilí je zakázáno. Například za fyzické týrání dětí jsou rodiče zbaveni rodičovských práv a učitelé jsou propouštěni z práce. Za druhé, v moderní ekonomice existuje mnoho složitých typů práce, které nelze provést pomocí biče.

Dalším argumentem proti používání pobídek je, že kazí vztahy mezi lidmi. Nikdo nemá rád násilí na sobě.

Je samozřejmě důležité, jak lidé násilí vnímají. V minulých staletích to bylo povoleno, rodiče se násilím na dětech netajili a všude se to používalo. Za těchto podmínek násilí nekazilo vztahy mezi rodiči a dětmi, protože to děti stejně jako rodiče považovaly za normální a správné.

V dnešních podmínkách děti vědí, že násilí je zakázáno, že to není normální, že násilníci nepropagují své metody výchovy. Proto moderní děti nemají rády kruté rodiče.

Budeš školníkem

Nyní mají běžní občané k dispozici pouze psychologické metody stimulace: výčitky, urážky, hrozby, nespokojenost, zbavení lásky. Takové metody fungují pouze u nezralých lidí náchylných ke spoluzávislým vztahům. Zralí lidé takovou stimulaci ignorují nebo ji snadno potlačí tím, že ji prostě pošlou do pekla.

Děti nemohou poslat své rodiče a učitele pryč, proto používají pasivní metody proti stimulaci – tichou sabotáž a zlovolnou poslušnost. Zlomyslná poslušnost je, když člověk formálně dělá to, co se po něm žádá, ale ve skutečnosti nedělá to, co je třeba udělat. Děti využívají i reciproční stimulaci – dávají tím najevo svou nespokojenost a křivdy.

Zde je typický příklad stimulace dětí: „Musíte se dobře učit, jinak se stanete školníkem.“ To vyvolává strach. Chodit jedenáct let do školy s myšlenkou na školníka v hlavě je nemožné. Obsah moderního vzdělávání je příliš složitý na to, aby jej bylo možné dosáhnout zastrašováním.

Lenost

Další oblíbenou metodou psychologické stimulace je obviňování člověka z lenosti.

V psychologických slovnících není slovo „lenost“. Toto není vědecký termín. Nabízím několik svých definic.

Lenost je nedostatek motivace.

Lenost je pocit nesmyslné činnosti.

Například jsem příliš líný dělat makramé. Nemám to zapotřebí, žádnou touhu, takže se tomuto užitému umění nevěnuji.

Jinými slovy, lenost je neutrální pojem. Ale dospělí to často používají jako výčitku a jako by podali komplexní vysvětlení chování člověka.

Ale toto slovo v podstatě nic nevysvětluje. Jaká moudrost je v prohlášení, že jsem příliš líný dělat makramé?

Obviňování člověka z lenosti a jiné metody psychologické stimulace pouze kazí vztahy a nepřinášejí požadovaný výsledek. Snaha uplatňovat pobídky v 21. století je neúčinná strategie.

Výhody pobídek

Použití pobídek je vhodné pouze v některých případech.

V dnešní době je vhodné využívat pobídky, především k zastavení nežádoucího jednání. Pobídkami jsou například trestní zákoník, zákoník o správních deliktech a celý systém státního donucení, který zahrnuje orgány činné v trestním řízení, soudy, exekutorské služby a trestní služby.

Robert Cialdini ve své knize „The Psychology of Influence“ poskytuje výsledky zajímavé studie. Ženy dostaly brožury, které jim doporučovaly, aby si pravidelně samy vyšetřovaly prsa, aby odhalily rakovinu v raném stádiu. Ženy spíše vyhověly doporučením lékařů, pokud byla rada formulována ve formě pobídky: „Mohli byste přijít o svá prsa, pokud nebudete každý měsíc věnovat jen pět minut jejich prohlídce a prohmatání.“ Méně přesvědčivá byla rada v podobě motivu: „Vaše prsa budou vždy zdravá, když je budete každý měsíc zkoumat a prohmatávat jen pět minut.“ To znamená, že myšlenka na ztrátu má na nás větší vliv než myšlenka na zisk nebo zachování.

V Učitelských novinách č. 1 z roku 2021 vyšel můj článek „Stanout se nejlepším“, ve kterém jako epigraf cituji slova Wilsona Canadyho: „Abyste byli nejlepší, musíte se umět vyrovnat s nejhorším .“ Smyslem tohoto článku je povzbudit čtenáře, aby přemýšleli a připravili se na různé ztráty.

Potřeby

Motiv je to, co chceme, o co usilujeme. Motivy vycházejí z potřeb. Nejúspěšnější seznam lidských potřeb sestavil Abraham Maslow: 1) fyziologické potřeby; 2) potřeba bezpečnosti; 3) potřeba lásky a sounáležitosti; 4) potřeba respektu; 5) potřeba seberealizace (plný rozvoj a využití svých talentů a schopností) (viz obr. 1).

Potřeby jsou prezentovány ve formě pyramidy, která symbolizuje jejich hierarchii. Nejprve musí být uspokojeny potřeby na základně pyramidy.

Líbí se mi také koncept Stephena Coveyho o čtyřech základních potřebách všech lidí: 1) žít; 2) láska; 3) studium; 4) zanechat po sobě dědictví (viz obr. 2).

Těmto potřebám odpovídají čtyři části osobnosti: 1) tělo; 2) srdce; 3) mysl; 4) duch (viz obr. 3).

Motivační paradigma vyvolává otázku: „Jak mohu přinutit člověka, aby dělal, co chci?

Motivační paradigma zahrnuje další otázky: “Jaké jsou potřeby člověka?”, “Jak mohu pomoci člověku uspokojit jeho potřeby?”, “Jak můžeme dosáhnout vzájemného uspokojení potřeb tak, aby vyhráli všichni?”

Činnosti

Protože účinnost pobídek je velmi omezená, spoléhá mnoho moderních teorií řízení a učení na motivaci.

Například systémový přístup je založen na lidských motivech. Prvním prvkem činnosti jsou potřeby (motivy). Cíle jsou formulovány na základě potřeb. Poté je sestaven plán k dosažení cílů. Poté je plán realizován a výsledek je vyhodnocen (viz obr. 4).

Aktivita-systémový přístup znamená umožnit člověku dělat, co chce. A navíc potřebujeme pomoci člověku realizovat jeho potřeby a touhy.

Opakem teorie aktivity je akční teorie, která je založena na stimulaci. Podle akční teorie je člověk zvíře, které musí vykonávat určité úkony. Od zvířete se nevyžaduje, aby rozumělo smyslu, účelu, plánu – pouze akci. Provádění akcí je zajištěno vnější stimulací (viz obr. 5).

Shrnutí

Co je tedy lepší – motivovat nebo stimulovat? Pravda je jako obvykle s mírou a rozvahou.

Život a vztahy by měly být založeny na motivaci. Normální život je postaven na uspokojování tužeb a potřeb, na hledání dobra.

A v některých okamžicích je potřeba použít pobídky. Stát by měl lidem hrozit trestem za zločiny. Lékař musí pacienta upozornit, že pokud nepřestane pít a kouřit, zemře. Pojišťovací agent by měl potenciálního klienta vyzvat k zamyšlení nad následky požáru v bytě. Učitel musí žáka upozornit, že z důvodu nízkého prospěchu v ruském jazyce a matematice dítě neprojde OGE a nedostane vysvědčení.

Zde je důležitá praktická poznámka. Pokud jste svůj vztah s dítětem postavili na stimulaci a poté se po poslechu psychologů rozhodli přejít na motivaci, tak zpočátku žádný pozitivní posun nezaznamenáte. Incentivní vztahy lze nazvat vztahy „bojuj nebo se vzdej“. Pokud je dítě zvyklé se vám bránit, tak ze zvyku v tom bude pokračovat, i když nátlak pomine. Chvíli trvá, než přestane obhajovat „svobodu od“ a začne přemýšlet o „svobodě k“.

Kirill KARPENKO, pedagogický psycholog, Krasnojarsk

Stimulus (z latinského stimulus – špičatá hůl, řez k pohánění zvířat, bodec) – vliv, který určuje dynamiku duševních stavů jedince (označuje se jako reakce) a vztahuje se k němu jako k příčině a následku.

Ve fyziologii a psychofyziologii je pojem „stimul“ totožný s pojmem podráždění. V behaviorismu byl vztah mezi S. a reakcí chápán mechanicky: S. primárně souvisí se změnami prostředí („vnější vlivy“) a reakce zahrnovaly motorické reakce těla. Ve skutečnosti je podnětem v psychologii impuls, jehož účinek je zprostředkován lidskou psychikou, jeho názory, pocity, náladou, zájmy, aspiracemi atd. Podnět není totožný s motivem, i když se v některých případech může změnit v motiv.

Slovník praktického psychologa. S.Yu. Golovin

Stimulus – vliv, který určuje dynamiku duševních stavů jedince (reakce) a vztahuje se k ní jako k příčině a následku. Ve fyziologii a psychofyziologii je tento pojem shodný s pojmem podráždění.

V behaviorismu byl vztah mezi podnětem a odpovědí chápán mechanicky: podněty primárně souvisely se změnami prostředí (vnější vlivy) a reakce zahrnovaly motorické reakce těla.

Ve skutečnosti je podnětem podnět, jehož působení je zprostředkováno lidskou psychikou, jeho názory, pocity, náladou, zájmy, aspiracemi atd. Podnět není totožný s motivem, i když se v něj někdy může změnit.

Velká encyklopedie psychiatrie. Žmurov V.A.

Stimulus (Řecký stymulus – bodec, špičatá hůl používaná k pohonu zvířat)

1. jakýkoli účinek na tělo, který znatelným způsobem vzrušuje nebo mění jeho chování. Synonymum: Dráždivý;
2. jakýkoli účinek na receptorový systém dostatečný k jeho excitaci;
3. signál k akci;
4. nějaká vnitřní událost, která hraje roli motivace k jednání. Například v psychopatologii se jedná o imperativní halucinaci;
5. v behaviorismu okolnosti prostředí pravidelně přítomné během určité reakce organismu;
6. v psychoanalýze – podle metapsychologie S. Freuda se rozlišují vnitřní a vnější podněty. Vnitřní podněty jsou považovány za instinktivní podněty vycházející z těla a ovlivňující duševní aparát. Vnější podněty jsou reprezentovány jako smyslové dojmy přijaté z prostředí. Podněty zvyšují napětí a způsobují nelibost, která se uvolňuje uvolněním v souladu s principem slasti nebo principem reality. Pojem stimulační bariéra označuje tu část mentálního aparátu, která chrání ego před nadměrnou stimulací vnitřními i vnějšími podněty. Předpokládá se, že traumatické zážitky ničí stimulační bariéru. Termín stimulační hlad odkazuje na touhu po vzrušení, protože se věří, že živé organismy vyžadují optimální množství stimulace a hledají její zdroje;
7. v etologii signál od jedince (stimulační znak), který působí jako podnět pro komplementární chování jiného jedince stejného druhu. Úsměv a pláč jsou u lidí považovány za nejdůležitější stimulační znaky.

Oxfordský slovník psychologie

stimul (S) — pokusy mnoha psychologů podat přesnou definici tohoto pojmu byly neúspěšné. Vzhledem k tomu, že jde o základní termín v teoretickém hnutí, který je historicky považován za jeden z nejobjektivnějších termínů vytvořených psychologií (viz teorie stimul-odezva), dalo by se očekávat, že bude existovat relativně jednoznačná definice tohoto termínu, nebo alespoň, ačkoli by to byl obecně přijímaný způsob použití. Bohužel se nepodařilo najít ani jedno, ani druhé. Mezi různými významy a způsoby použití níže však lze identifikovat několik společných bodů:

• podnět musí být charakterizován nebo v zásadě být charakterizován fyzikálními pojmy – duch nemůže být podnětem;
• podnět musí být v rámci percepčního rozsahu daného organismu – zvukový tón 40 000 Hz může být podnětem pro netopýra, nikoli však pro člověka;
• podnět musí vyvolat odezvu na straně receptoru nebo musí vybudit či „stimulovat“ nějakou akci nebo chování organismu
• podnět musí být vnější, buď k organismu samotnému, nebo k nějaké vnitřní, ale omezené části organismu.

S ohledem na tyto body se podívejme na šest nejběžnějších významů tohoto pojmu, od nejobecnějšího po nejkonkrétnější.

1. Cokoli (to znamená jakákoli událost, jakýkoli incident, jakákoli změna objektu, jakýkoli obraz vnímání nebo konceptu, vnitřní nebo vnější), co ovlivňuje organismus tak, že se jeho chování nějakým znatelným způsobem změní. Zatímco všechny následující definice se pokoušejí omezit rozsah tohoto termínu do té či oné míry, nakonec tato extrémně obsáhlá definice představuje konotativní význam, který má tento termín téměř vždy. Vezměte prosím na vědomí, že stejně jako výraz reakce se často používá s upřesňujícími slovy, která jsou zavedena za účelem vymezení limitů použití tohoto výrazu.
2. Jakákoli událost nebo změna události, která vzrušuje tělo nebo jej uvádí do stavu připravenosti. Tento význam je některými preferován, protože s sebou nese původní význam termínu stimulace (2).
3. Jakákoli změna dostatečná k vybuzení receptoru nebo receptorového systému. Tento význam nacházíme nejčastěji při studiu smyslových procesů a někdy i při studiu vnímání.
4. Signál k akci. Zde se definice zaměřuje na roli podnětu jako signálu nebo iniciátora chování.
5. Nějaká duševní nebo vnitřní událost, která provokuje nebo motivuje organismus, nutkání. Tento význam se zřídka vyskytuje ve vědeckých pracích, ale je běžný v populárních textech.
6. Okolnosti prostředí se pravidelně vyskytují během výskytu konkrétní reakce. Tato definice je preferována skinnerovskými behavioristy, protože důraz je kladen na objektivní, fyzické prostředí; viz například diskriminační podnět, vyvolávání podnětu, posilující podnět – termíny, které odrážejí tento význam.

Na závěr poznamenejte, že existuje teoreticky důležitý problém, který je v některé nebo ve všech těchto definicích opomíjen. Jaký je totiž vztah mezi fyzikálními charakteristikami podnětu v objektivní podobě a vnitřní reprezentací tohoto podnětu v těle? Na tuto otázku neexistuje jednoduchá odpověď, ale existují specializované termíny, jejichž význam odráží pokusy o nalezení této odpovědi. Viz např. adekvátní podnět, funkční podnět, neadekvátní podnět, kódovaný podnět.

předmětová oblast termínu