Jak se tvoří dominanta?

Až 80 % francouzských televizních diváků nemá dostatek spánku, protože do konce televizního programu nenajdou sílu televizi vypnout. Dopisové oddělení televizního studia je zaplaveno zprávami: „Kvůli tomuhle svinstvu jste nás nechali sedět až do půlnoci!“, „Dejte si alespoň pauzu na večeři!“, „Váš ohavný program mi zabral tolik času a já spoustu naléhavé práce.” Zdálo by se, že program sledují dospělí a není nic jednoduššího zvednout a otočit knoflíkem vypínače. Něco jim v tom ale bránilo.

Zde je ale pozitivnější příklad: „Pokud si představíte člověka,“ řekla manželka slavného vynálezce Thomase Edisona, „který žije ve stavu neustálého vzrušení a nevidí nic, co přímo nesouvisí s řešeným problémem, pak budete mít během práce přesnou představu o Edisonovi.” Je čas vyvodit závěr z takových kontrastních příkladů. Psychofyziologům je dobře známo: lidská činnost je do značné míry určována dominantou – stabilním ohniskem zvýšené dráždivosti v kůře a/nebo podkortexu mozku. To je to tajemné „něco“. Dominantní ohnisko dokáže přitáhnout k sobě vnější podněty (podobně jako bolavý zub nebo prst reaguje na jakýkoli tlak).

Zhodnoťme: každý normální člověk neustále přemýšlí – i ve spánku. Ale o čem? Kde jsou nové myšlenky? Bohužel často chybí: kvůli dominantním ohniskům se myšlenky jen zřídka vymykají z jejich kruhu. I když by se zdálo, že si každý může myslet, co chce, ne vždy se může svobodně rozhodnout, co chce. Není divu, že Bernard Shaw napsal: „Nemnoho lidí přemýšlí častěji než dvakrát nebo třikrát do roka. Dosáhl jsem celosvětové slávy přemýšlením jednou nebo dvakrát týdně. „Ano, stagnující centrum je na jedné straně fyziologickým základem škodlivých stereotypů, setrvačnosti myšlení (vzpomeňte si na příklad francouzských televizních diváků), na druhé straně je základem kreativního „zastínění“, “ vhled”. Odtud příběhy o „pohledech“, které jsou v tvůrčí komunitě tak oblíbené – Archimédova koupel, Newtonovo jablko, Wattova čajová konvice, Mendělejevův solitér. Kvůli sevření vnějších podnětů a neustálému krmení dominanta jimi může i náhodný dojem vyvolat v zaníceném mozku žádoucí řešení. Nebo je to možná mylný závěr.

Aleksey Alekseevich Ukhtomsky (1875-1942) studoval mechanismus dominanty úplně a důsledně. Jak vzniká dominance? Ve svém vývoji prochází třemi fázemi.

PRVNÍ ČÁST
Dominance nastává pod vlivem vnitřní sekrece (například puberta) a vnějších podnětů. Dominant přitahuje širokou škálu podnětů jako důvodů ke krmení. Vzpomeňme, jak Andrej Bolkonskij vidí Natašu Rostovou na prvním plese v Petrohradě: „Obdivoval radostné jiskření jejích očí a úsměv, který nesouvisel s mluveným slovem, ale s jejím vnitřním štěstím. vidíš, jak si mě vybírají, a já jsem za to rád, a jsem šťastný a všechny miluji a ty i já tomu všemu rozumíme – a tento úsměv řekl hodně, hodně.”

DRUHÁ FÁZE
Toto je fáze tvorby podmíněného reflexu podle I.P. Pavlova, kdy z předchozího souboru aktivních vzruchů si dominant vybere skupinu, která je pro něj obzvláště „zajímavá“, je pro tuto dominantu vybrán podnět. “. princ se před ní postavil se šetrným, jemným výrazem a něco jí řekl. Zvedla hlavu, zrudla a zjevně se snažila ovládnout svůj prudký dech a podívala se na něj. A opět v ní hořelo jasné světlo jakéhosi vnitřního, dříve vyhaslého ohně. Byla úplně proměněná. Z té špatné se zase stala stejnou, jakou byla na plese.“ Poznámka: na plese dříve je Natasha nadšená, krásná a šťastná pro všechny; nyní je dobrá, vzrušená a šťastná za jednoho prince Andreje; dominant našel svůj adekvátní podnět.

TŘETÍ FÁZE
Mezi dominantním a vnějším podnětem se vytvoří silné spojení, takže podnět jej způsobí a zesílí. Vnější prostředí je zcela rozděleno na samostatné objekty, z nichž jen část odpovídá určité dominantě. A není to ani samotný princ Andrei, ale pouze jeho jméno, co v Nataše okamžitě evokuje onu, jedinou mezi ostatními, dominantu, která kdysi pro Natašu vytvořila prince Andreje.

Uveďme hlavní vlastnosti dominantního zaměření založeného A.A. Ukhtomsky: zvýšená vzrušivost, setrvačnost v čase (dominantní existuje, i když podráždění je příliš vysoké) a co je nejdůležitější, schopnost shrnout vnější podněty, „sám se jimi živit“.

Ukhtomsky A.A. Dominantní, “Věda”, M.-L., 1966

PŘÍKLAD
Zde je úryvek z dopisu dívky psychoterapeutovi: „Nejvíc mě rozčilují moje uši, nenávidím je pro jejich tvar a velikost. Myslím na ně pořád. Dokonce si neustále něco představuji o svých uších – samozřejmě mých. Poslouchám například Vysockého píseň „Save our souls“, vnímám ji jako „Save my ears“. Už jsem se několikrát obrátila na kosmetičky, ale oni říkají to samé: říkají, že moje uši jsou naprosto normální a nemá smysl si dělat legraci. Pokud se ti to nelíbí, zajdi k psychiatrovi, rychle ti dá mozek na své místo. Obecně nikde není soucit ani útěcha. Nejprve jsem si myslel, že všichni kosmetologové, se kterými jsem konzultoval, souhlasili: nikdo mě nechtěl vážně poslouchat, ale pak jsem si uvědomil, že o žádné spiknutí nešlo.“

Buyanov M.I. Dítě z dysfunkční rodiny: poznámky dětského psychiatra, M .: Výchova, 1988, s.172.

Princip dominance je principem fungování těla, a jak se ukazuje, neexistují žádné bariéry mezi setrvačností myšlení, každodenním a kreativní myšlení no.

„Nepouštějte se do hádek a debat, protože pokud se vytvořila dominanta, nelze ji překonat slovy a přesvědčením – bude jimi pouze živena a posilována. Je to proto, že dominant se vždy ospravedlňuje a logika je jeho služebníkem,“ napsal A.A. Ukhtomsky.

Vzpomeňme na sebeospravedlnění: „Nejdřív jsem si myslela, že všichni kosmetologové, se kterými jsem to konzultovala, souhlasili. „A tragédií je,“ pokračuje Ukhtomsky, „že člověk sám aktivně potvrzuje a posiluje v druhých to, co se mu v nich zdá: a to, co se objevuje u druhých, si nesete sami v sobě. Krása a čistota procházejí kolem a lidé vidí špínu, protože v sobě nosí špínu. Tohle je odplata! A existuje jen jediné východisko: systematická nedůvěra v sebe sama, ve své hodnocení a pochopení, ochota překonat se kvůli druhému, ochota zahodit své kvůli druhému.“

Co radí A.A. Ukhtomsky?

Za prvé, mít mnoho dominant (vzpomeňte si na osvěžující efekt nových cest a setkání). Zadruhé se snažte pochopit své dominanty – nebýt jejich obětí, ale velitelem. (Pravděpodobně je na podobném mechanismu uvědomování si subkortikálních dominant založen účinek psychologických rozhovorů podle metody Sigmunda Freuda). Za třetí, nakrmte své dominanty spojené s tvůrčím procesem. Opakovaně bylo zaznamenáno například stimulační ovlivnění (krmení) dominanta pomocí chůze nebo hudby. Jean-Jacques Rousseau, V. Goethe, P.I. rádi přemýšleli o svých problémech na cestách. Čajkovskij, V.I. Lenin a další
(Bohužel vynikající ruský fyziolog A.A. Uchtomskij, který patřil spíše ke škole I.M. Sechenova, než aby byl následovníkem I.P. Pavlova, je mezi učiteli a psychology velmi málo známý).

2.1. ZPŮSOBY NAPRAVENÍ DOMINANCE

Kreativní hledání je vždy změnou jak vnějšího světa, tak osobnosti.

Hledání ale zpravidla neusnadňují staré dominanty, projevující se jako stereotypy myšlení a chování. Je možné cíleně tvořit nové? Moderní psychofyziologie na tuto otázku nedává přesnou odpověď. Jedna věc je jistá: dominanta není fatální před výukou kreativity, je třeba „vyklidit místo“ – alespoň korigovat předchozí dominanty (není možné je zcela zpomalit).

Existují čtyři hlavní psychofyziologické mechanismy pro nápravu starých dominant.

2.1.1. OSTRÉ OMEZENÍ DOMINANCE DÍKY JEJÍM PŘIROZENÝM ROZLIŠENÍM

Asi každému čtenáři je známo: po ohlášení nástupu do očekávaného letadla jsou všechna následná hlášení hlasatelem vnímána méně intenzivně.

Jiný příklad: V. Goethe v mládí prožil hlubokou lásku, která neměla, jak se v takových případech říká, šťastný konec. Básník začal mít myšlenky na sebevraždu. Ale jak píše Goethe, „překonal tyto pochmurné nálady a rozhodl se žít. Ale abych mohl žít v míru, musel jsem napsat dílo, kde bych vyjádřil pocity, sny, myšlenky z tohoto důležitého období mého života.“ Takovým „hromosvodem“ se stal román „Smutky mladého Werthera“. Hrdina románu definitivně zdědil rysy autora a jeho nešťastné lásky – v románu Werther spáchá sebevraždu.

Nezachránilo Goethovi život takové oslabení dominanta? (Podobný mechanismus se používá v japonských společnostech, kde někdo, koho jejich šéf urazí, může zmlátit jeho nafukovací podobiznu.)

2.1.2. ZÁKAZ, PŘEDNÍ BRZDĚNÍ

Vůlí „hlavně“, obvykle vyjádřená příkazy „nemůžeš!“, „nedělej to!“, je metoda tradiční pedagogiky. To je neúčinné.

Dlouhodobé řízení osobnosti v tomto režimu vede ke konfliktu mezi „chci“ a „nemohu“, k tzv. „konfliktu nervových procesů“ a neurózám.

2.1.3. PŘEVOD POTŘEBNÝCH ČINNOSTÍ DO AUTOMATIZACE

Naše laboratoř Young Inventor má řadu rituálů, jako je pozdravení kolegů a učitele na začátku hodiny.

Takový rituál, „užitečný automatismus“, je nezbytný k naladění na lekci, kreativní práci, bez ohledu na počasí, náladu, události ve škole atd. „Rituál“ je také možný na vyšší úrovni.

Učitel TRIZ si například nedovolí používat příklady a úkoly jiných lidí v pedagogické praxi – to ho nutí neustále hledat nové materiály a rozvíjet se.

2.1.4. PŘERUŠENÍ BÝVALÉ DOMINANCE NOVÝM

Jak splnit úkol „Nemysli 5 minut na bílou opici, tu hnusnou opici!“? Jak můžete nemyslet na tak působivý obraz? Zdá se, že samotný zákaz u dominanta funguje!

Nejúspěšnější cesta je zde podle A.A. Ukhtomsky – vytvoření nové dominanty, která potlačuje tu starou. To znamená, že abyste nemysleli na bílou opici, měli byste na ni vytrvale myslet. červený zubatý krokodýl! Vskutku: ne nadarmo chytrá matka nezakazuje miminku kňučet, ale rozptyluje ho.

Mechanismus vzniku nových dominant je špatně pochopen, ale pro pedagogickou praxi stačí vědět, že nové dominanty mohou vznikat z různých úrovní činnosti: Informační, Emoční a Fyziologické – viz Obr. 1.

Je zřejmé, že informační dopad je zpravidla nejslabší – ne nadarmo výzvy ministerstva zdravotnictví „Kouření je zdraví nebezpečné“ nefungují ani mezi lékaři.

Udělejme závěr (bude se nám hodit později v kapitole „Vůdce aktivity“): jsou-li všechny ostatní věci stejné, vytvoření nové dominanty, která inhibuje starou, je nejvhodnější provést fyziologickým mechanismem. , svalové akce.

Není divu, že fyziolog I.P. Aby se zbavil silného vzrušení, Pavlov doporučil „zahnat vášeň do svalů“: namočte se do studené vody, nasekejte dřevo, jděte si zaběhat. Existují případy, kdy se člověk s neurózou (to znamená, který měl patologického dominanta) zotavil, když čelil skutečné fyzické hrozbě. A jógová cvičení a autotrénink začínají právě svalovými akcemi: je nutné „otevřít dveře“ do vědomí, vytvořit požadované dominanty. Koneckonců víme: rázné přímé příkazy, ať už jde o požadavky na odpočinek nebo nekouření, nefungují dobře. (Takže, aby se zbavil strachu z ohně u dětí, které přežily vlakové neštěstí poblíž Ufy v roce 1989, psychoterapeut „pomohl“ dítěti nakreslit oheň, neustále zmenšoval velikost plamene, takže plamen byl velmi malý, ne děsivý a poté požádám malého pacienta, aby sfoukl skutečný plamen zápalky, svíčky).

Na tomto psychofyziologickém mechanismu je postaven tréninkový systém pro herce K.S. Stanislavského. Protože donutit studentův mozek a pocity, aby pracovaly přímo, rázným příkazem, je nemožný úkol, vydal se oklikou: co kdybychom herci nechali pocítit „nervy“ role prostřednictvím fyzické akce?

PŘÍKLAD
Byl tam případ: mladá herečka nemohla v noci v lese hrát pocit zmatku a strachu. Přemlouvání, tedy práce na úrovni slov, že „to musí být děsivé“, přirozeně nepomáhalo. Co dělá Stanislavskij? Dodržuje svou vlastní metodu. Uspořádá židle v nepořádku — to bude les — zhasne světla a požádá herce, aby nemluvili. “A ty,” obrátí se ke studentovi, “dostaň se ke mně “přes les” – posadím se do opačného rohu chodby.” Herečka šla, ale. pomalu, tápavě, jako procházka lesem. Zde by měl sedět učitel. Je pryč! Šmátrá ve tmě rukama. Žádný! Ztratil směr? Všude kolem je tma a ticho. Herečka propukla v pláč. Skutečně – stejně jako v životě. Ale tato svalová akce jí pomohla najít „nerv“ scény – za to Stanislavského. úmyslně opustil své místo.

Proč učitelé TRIZ potřebují umět tvořit dominanty, základy učení K.S. Stanislavského? Pravděpodobně tedy, než se student i učitel pustí do skutečné tvořivosti, potřebují přebudovat, upravit své dřívější dominanty (nebo jinými slovy stereotypy myšlení a chování).

Ne nadarmo se ve všech náboženstvích, sektách a dokonce i v moderní společnosti tak či onak vyskytuje „zasvěcovací“ procedura. Ve vyspělých společnostech jde o zkoušku, pohovor, zkušební dobu, v neindustriálních společnostech o systém jednání se zřejmou podporou fyziologických mechanismů. V jednom ze severních kmenů tak musí kandidát na šamana strávit měsíc (!) v ledové chýši a připravit své tělo a své vědomí na nadcházející šamanské aktivity. A zakladatel psychoanalýzy Sigmund Freud věřil, že před léčbou pacienta musí psychoanalytik přinejmenším rozpoznat a překonat své vlastní bolestivé zkušenosti (dominanty, v terminologii A.A. Ukhtomského). V „Životní strategii kreativní osobnosti“, kterou vypracoval G.S. Altshuller a I.M. Vertkin na základě analýzy biografií tvůrců ukazuje: často byl počátečním impulsem nebo důvodem pro zapojení se do kreativity živý dojem, „setkání se zázrakem“ (viz: Sbírka „Jak se stát kacířem“, (sestaveno od A.B. Selyutsky), Petrozavodsk, Karelia, 1991).

Výše jsme v souvislosti s otázkou inhibice starého dominanta novým zmínili tři úrovně aktivity: FYZIOLOGICKOU, EMOČNÍ a INFORMAČNÍ – a nezmínili se o rovině METODICKÉ.

Instrumentální, vyvinutá Metodika, ať už je to násobící tabulka nebo TRIZ, je vynikající, abych tak řekl, „antidominantní prostředek“.

Metoda adsorbuje, zobecňuje zkušenosti mnoha lidí a v menší míře než jiné formy činnosti závisí na individuálních vlastnostech a náladách jedince. Metodický postup lze implementovat, a to i ve formě počítačových programů, a může zvýšit pravděpodobnost řešení určitých skupin problémů průměrně nadaným Uživatelem.

Navíc biochemik a nositel Nobelovy ceny Albert Szent Györgyi dokonce vyslovil hypotézu, že lidský mozek není vůbec orgánem myšlení, ale. orgán přežití jako tesáky nebo drápy. Zda je to pravda nebo ne, není známo, ale není pochyb: jak se kreativita vyučuje, musí být stále více času věnováno METODICKÉ úrovni studentovy aktivity.

Místo prvního vydání: TRIZ Journal č. 2.2. 1991, str. 18-23.